鹤飞九天

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教育学

第一章  绪论

第一节  高等教育发展简况

1、    高等教育—高等教育研究—高等教育学—高等教育研究方法—（更高层次的）高等教育构成一个认识循环。

2、  高等教育发展简况：成长中的高等教育；扩张中的高等教育。

3、    成长中的高等教育：高等教育的萌芽阶段；高等教育的雏形阶段；高等教育的成型阶段；高等教育的完善阶段。

4、  七艺：哲学、算术、几何学、天文学、音乐理论、文法、修辞学。

5、  西方公认的教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、伊壁鸠鲁、芝诺以及“智者派”。

6、    高等教育的萌芽时期高等教育的显著特点：教育以非正式、弥散性的方式进行，高等教育机构性质不明确，教育职能不确定，专业教育性质模糊，学生年龄参差不齐。

7、  萨拉诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学。

8、  文学、法学、神学、医学四种教师会。

9、    高等教育的雏形阶段：这一阶段的高等教育，已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制，因而初具雏形。它开始走向成型，成为一个专门的、独立的学术与教学领域。

10、高等教育的成型阶段：大学开始围绕着各种专业、各个学科、各门课程组织其教育形式和内容，这才有今天意义上的高等教育，即建立在普通教育基础上的专业教育。

11、高等教育的完善阶段：1810年柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”、“教学与科研统一”和“独立与自由统一”的新型教育原则，使大学除培养人才之外还具有科学研究的新职能。（职能完善、层次完善）

12、扩张中的高等教育：规模化、中心化、国际化、职业化、终生化和多元化。

第二节  高等教育研究与高等教育学

1、    高等教育研究大致可以分为：个别研究阶段；组织（合作）研究阶段——高等教育学产生；系统研究阶段——学科体系形成。

第三节        认识高等教育学

1、    高等教育学性质：①高等教育学是教育科学体系中的一个分支学科，②高等教育学是通过高等教育研究而完成理论探索与体系构建的。

2、    高等教育的发展动因：主要来自于认识主题和客体两个方面。两个方面相互影响、相互作用，共同推动高等教育学的发展。①高等教育事业的发展极大地推动着高等教育学的产生和成熟；②高等教育的内部矛盾促使高等教育学的研究不断升华；③相关学科的协同效应推动着高等教育学的发展。

第四节        高等教育研究方法

1、    高等教育的具体研究方法：多学科研究法、文献研究法、案例分析法、反思批判法、体悟总结法。

第二章  高等教育本质

高等教育本质：是指高等教育不同于其他社会现象的根本属性。高等教育一个动态的、发展的概念。对高等教育的理解，一方面需要考察高等教育在整个学制体系中的位置，另一方面要分析高等教育的性质。从位置上看，高等教育是初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段，是建立在完整的中等教育基础上的教育。从性质来看，高等教育是一种专门教育，是在完全的中等教育基础上进行的专门教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。

第一节        高等教育的概念

1、教育的概念：高等教育是一个发展的概念和事物。①不同历史时期高等教育概念的演变；②不同国家对高等教育概念的不同界定；③不同学者队高等教育概念的不同理解。

2、高等教育的基本特征：一是性质任务的特征：高等专门性；二是教育对象的特征：身心成熟性；三是教育劳动的特征：复杂精神性。

第二节  高等教育在现代社会中的地位

高等教育主要载体——大学走进社会的中心。①大学走进社会中心的历程；②大学走进社会的中心是知识经济时代的必然，A、大学走进社会的中心，是农业经济和工业经济向知识转变的逻辑结果，也是知识经济发展的必然要求。B、其次，大学又是知识经济的“知识库”和“思想库”；C、另外，大学还是知识经济时代产业的孵化器。

第三节         教育内外部基本关系（制约、促进的关系）

1、    高等教育与社会发展的基本关系：A、受社会发展制约：生产力、科技发展水平与高等教育；②社会制度与高等教育；③文化传统与高等教育；B、教育为社会发展服务：①教育为盛会注意经济建设服务；②教育为社会制度建设服务；③教育为文化发展服务；

2、  高等教育与人的发展的基本关系

第三章        高等教育目的

第一节        教育方针与高等教育目的

1、    教育方针：是国家或政党根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。

2、    教育方针一般应包括三方面的内容：一是教育为谁培养人，即教育的性质和任务；而是培养什么样的人，即教育目的；三是怎样培养人，即实现教育目的的基本途径。

3、    教育方针、教育目的和培养目标三者之间既有区别，又有联系，不能为一谈。三者之间的区别在于：一是概念上的不同；二是层次上的差别；三是稳定性的差异。

4、    教育方针：2002年11月8日，党的十六大胜利召开。十六大报告中指出：要“全面贯彻当的教育方针，坚持奇偶碍于为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

5、    制定我国教育方针的理论依据：马克思主义关于人的全面发展学说；社会主义现代化建设的客观要求。

6、  教育目的：就是人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格做的总的设想或规定。

7、    教育目的分三个层次：一是国家总的教育目的，它客观上反映社会和整个社会成员对教育对象质量规格的要求；二是各级各类教育的培养目标，旨在对不同层次、不同类型的教育机构进行调节和控制；三是教育过程中的具体发展目标，它由一系列从低到搞的指标体系构成，具体知道学校教育工作。

8、  教育目标的作用：控制教育对象发展、指导整个教育过程、激励教育者和受教育者

9、    制定教育目的的依据：A、客观尺度—社会需要B、内在准则—个体需要C、根本依据—社会与个体的现实需要和未来需要的统一。

10、              我国高等教育目的：对我郭高等教育目的作了相近或相似的描述。概括起来，我国高等教育的目的是为社会主义事业的建设和发展培养具有创新精神和实践能力的德智体美全面发展的高级专门人才。A、培养高级专门人才；B、培养为社会主义服务，为人民服务的高级专门人才；C、培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才；D、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

第二节        人的全面发展学说与素质教育

1、    马克思主义关于人的全面发展学说：A马克思主义给人的全面发展学说以历史唯物主义的科学基础；B分工与人的片面发展；C人的全面发展是大工业生产的必然要求；D实现人的全面发展的社会条件。

2、    素质教育的全面发展观：①素质教育的内涵；②素质教育全面发展观的构成：面向全体学生、全程培养学生；③全面发展学生。

第三节        高等学校培养目标

1、              高等学校培养目标的基本规定：①体现国家的教育方针和教育目的；②根据高等教育性质和任务来确定培养目标；③根据高等学校的层次设计培养目标；④根据高等学校的类型设计培养目标；⑤根据社会、经济发展状况及时调整培养目标。

第四章        高等教育结构与功能

第一节        高等教育结构及其相关概念

1、    高等教育结构的概念：宏观高等结构主要包括：层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构、管理体制结构等；微观高等教育结构主要是指学校内部诸要素之间的组合构成状态，包括：学科的专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。

2、    高等教育内部按水平方向可分为研究生教育（包括博士研究生教育和硕士生教育两个亚层）、大学本科教育、专科教育三个（或四个）层次。

3、    高等教育结构与功能的关联：高等教育结构决定高等教育功能；高等教育功能影响高等结构。

4、  高等教育功能：高等教育的基本功能是：高深学问的选择、传递和创造。

5、  高等教育基本功能具有三个明显特点：第一，稳定性；第二，潜在性；表现形式多样性。

6、    我国高等教育结构的历史与现状：A、层次结构B、科类和专业结构C、形式结构D、地区结构。

7、    我国高等教育结构的调整策略：①层次结构调整：建设少数一流大学，大力发展高职教育；②科类专业结构调整：实现科类结构与产业结构一致，大力推进学科专业综合化；③形式结构调整：完善终身教育体系，形成多样的投资结构；④地区结构调整：加强西部地区高等学校的发展。

8、    直接服务社会：19世纪末现代高等学校的新职能。《莫里尔法案》的第一个引人注目的成果是康奈尔大学的成立。威斯康星大学确立了“威斯康星思想”，明确地服务社会作为大学的重要职能。

9、    高等学校的职能体系：A、高等学校培养人才的职能；B、高等学校发展科学的职能；C、高等学校服务社会的职能。

第五章        高等学校教师与学生

第一节        认识教师与学生是双主体的意义

1、    教育过程中的“两中心”向“双主体”转变：①“教师中心论”与“学生中心论”②“主导—主体论”与“双主体论”

第三节  学校教师的素质要求与角色特征

1、    高等学校教师的素质要求：A、文化素质：①专业知识、②科学文化基础知识、③教育科学理论知识。B、心理素质：①情感品质、②意志品质、③个性品质。C、道德素质：热爱学生、为人师表、学而不厌、团结协作。D、能力素质：教学能力、科研能力、组织能力。

2、        高等学校教师的角色特征：①大学生增长知识和完满心灵的导师；②大学生热爱学习和终身发展的楷模；③人类文化和社会生产力发展的推动者

3、    教师的角色界定为以下三种类型：其一，教师角色即教师行为；其二，教师角色即教师的社会地位；其三‘教师角色即对教师的期望。

第四节        高等学校教师与学生的关系

创设高等学校良好的师生关系：民主与平等、自由与宽容

第六章  高等学校教学

第一节  高等学校学科与专业设置

1、  高等学校学科与专业设置：

影响专业设置的因素：①、相应的学科对专业设置的影响；②经济与社会发展的需要对专业设置的影响；个人自身发展需要对专业设置的影响。

第二节        高等学校课程与教学内容

1、    高等学校课程的特点：①高等学校课程能更深刻、更及时地反映出一个国家的教育信息和时代特征；②高等教育一直以培养高级专门人才，研究、探求高深学问为主要任务，尽管“高深学问”的内容随着科学技术和文化的发展经常在发生着变化，但追求新知识已经成为高等学校的一种永恒的职能；③高等教育是在青年人接受基础教育的基础上，在心理、身体发展趋向成熟时期所接受的更高级的专业教育，是促使青年人走向更完善之境地的最有效途径。

2、    高等学校的教学计划是课程体系结构的方案，是国家为保证培养人才的规格而制定的关于学习的科目和范围的文件。

3、  教学计划一般规定教学科目、学科的顺序、各门学科的教学时数、学年编制与学周的安排

4、    教学大纲是一门课程的纲要结构，是以纲要的形式规定有关学科内容的指导性文件，它规定了各门学科的目的、任务、内容、范围、体系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要求等。

第三节        高等学校教学过程与教学原则

1、    教学过程：是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动、积极地掌握知识技能、发展智能、形成思想政治道德品质的过程，是教师的教学与学生的学相结合的双边活动过程。这一概念的含义是：①教学过程是人类的一种特殊认识过程，是以学习间接经验为主的认识过程；②教学过程是教师的积极性和学生的主动性相结合的过程；③教学过程是在掌握知识的基础上发展能力的过程；④教学过程是在掌握知识的同事，发展学生的科学世界观和形成学生优良道德品质的过程。学校教学过程是一个主要由教师、学生、教学内容、教学范方法和教学管理等因素构成的有机整体。

2、    搞的呢各学校教学过程的特点：①高等学校教学过程的专业化逐步提高；②学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强；③教学与科研的紧密结合；④教学与生产劳动和社会生活的联系逐步增加。

3、  高等学校教学过程的组织与实施：备课、课堂教学、考核评定。

4、    课堂教学：第一要有明确的目的性；第二要保证科学性；第三要体现思想性；第四要理论联系实际。

第四节        高等学校教学方法与教学手段

1、高等学校教学方法及其特点：①由注重“教法”转向更加注重“学法”；②具有很强的探索性；③具有很强的专业针对性；

第五节  高等学校教学评价

1、学校教学评价的分类：①按评价的对象分；②按评价主体分；③按评价时间和作用分：

诊断性评价、形成性评价又称过程评价、总结性评价；④按评价基准分；⑤按评价的性质分。

2、  高等学校教学评价的作用：管理作用、导向作用、鉴定作用、激励作用、改进作用。

3、  高等学校教学改革的策略：①更改教学观念；②依法治教，促进教学改革的规范化；③

优化教学内容与课程体系；④改革教学方法和手段；⑤高教师综合素质；⑥改革教学管理。

第六章        高等学校科学研究

第一节        高等学校科学研究的意义

1、  内部意义：人才培养意义；师资建设意义；学科建设意义；经费筹措意义；

2、  外部意义：提升国家的科技水平，繁荣学术文化；服务社会；解决国际学术难题。

历史上的今天：